【作者简介】邹明灼，西南大学逻辑与智能研究中心博士研究生；何向东，西南大学逻辑与智能研究中心

　　归纳推理是人类认识活动中一种重要的思维模式。它根据大量的具体现象或事例，结合其他基础知识、背景信息、社会事实等提取出一般性结论。归纳推理属于一种扩展性或者说放大性的推理，也是行为的重要组成部分，是人类扩展知识、参与社会生活的有效工具。本文试图探究归纳推理背后的认知基础，特别是认知过程中对相似性的把握；剖析主体通过整合相似性而获取知识的过程，揭示主体间性对归纳推理中获取逼真性的支撑作用，并进一步分析认识主体把握相似性能力的由来和累积。

　　一、知识库的初建与延展——相似性的提取

　　人是具有个体差异的，因此我们无法确定不同主体在何时建构起对外界事物的归纳推理，但是可以肯定的是，这种能力是通过经验的累积、空间的迁延和时间的层叠逐渐习得的。而个体知识库的形成是一个不断纠错、不断从个别到抽象提升的过程，同时也是一个置于社会网络之下并与之不断碰撞、交融和整合，直至形成一个大致稳定的系统的过程。

　　人的初阶知识是由此及彼不断扩展的。主体最初的体验多从身边的具体事物开始，带着对外物的惊诧和好奇，以孩童一样纯真的直观印象来感悟所遭遇的外物。这些感悟肇始于最简单和偶然的命名活动。不管是以实指还是摹状词的形态，人们对身边事物的简单命名和指称，都只是为了方便地锁定谈论对象。这种命名和指称成为主体初阶知识的概念性开端。

　　在初阶知识的获取过程中，人们对背景知识的需求并不强烈，这种知识往往是通过简单的指示被告知的。这里的学习过程是一种直接的指派，是一义的、单一的。听者从多次的重复中，大致知道了某一事物的特征，并将其内化于心中，由此完成了对周边事物的初步印象。“在一般情况下，我们的指称不光依赖于我们自己所想的东西，而且依赖于社会中的其他成员，依赖于该名称如何传到一个人的耳朵里的历史以及诸如此类的事情。正是遵循这样一个历史，人们才了解指称的。”(克里普克，第79页)这种历史的因果链条能够以回溯的方式被披露出来。

　　当然，囿于空间的限制，不可能将所有的事物置于学习者面前。不在主体周边的具体事物，依赖于讲述人的一种直接陈述或者摹状。学习知识是一种双向互动的过程，这里既需要学习者在领会事物后的一种迁移能力，同时也需要讲说者适当的描述能力。向学习者阐述不在视域范围内的事物，就涉及到描述的精确性问题。一般认为再精确的描述也存在着例外情形，因此，如果对事物的界定极度精准，那么定义将会是基本特征加上冗长的例外。然而，人类生活是简单实用的，因此讲说者的描述表现出以下特性：

　　一是概括性。特征阐述具有一定程度的包容性，使学习者在叠加这些特征时会有基础的感性认识；而特征本身不能过于细化，否则就成了各种特殊情形的合取式。这不利于学习者掌握事物，也不利于其构建抽象综合能力。

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