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北京市逻辑学会举行“批判性思维课程建设专题研讨会”
录入: 哲学网编辑部 发表时间: 2013-07-17 点击: 2300 次 我要收藏

由北京市逻辑学会和北京师范大学哲学与社会学学院联合举办的“批判性思维课程建设专题研讨会”于2013年6月27日在北京师范大学主楼A805成功举行。会议由北京大学哲学系周北海教授主持,华中科技大学客座教授董毓(加拿大籍)、中国人民大学哲学院陈慕泽教授以及中国青年政治学院谷振诣教授分别报告和说明了他们各自从事的《批判性思维》课程教育的核心理念和内容,北京师范大学哲学与社会学学院江怡教授对三位主讲人的报告作了深刻点评。来自美国、加拿大、国内武汉和北京的60余名师生参加了此次研讨会。


董毓,加拿大麦克马斯特(McMaster)大学逻辑和科学方法论博士,华中科技大学客座教授,编写了教材《批判性思维原理和方法:走向新的认知和实践》。董毓教授首先对中国批判性思维教育的发展和问题进行了阐述,指出中国的批判性思维教育已经有了相当的发展,但中国学生缺乏批判性思维依然是个突出的问题,导致这个问题发生的可能原因是批判性思维的普及程度不足以及《批判性思维》课程效果的不明显。随后董毓教授介绍了西方批判性思维教育的内容,他认为批判性思维者要大胆质疑、谨慎断言,要虚怀若谷、坚守理性,批判性思维之所以是教育的解放力量,是因为它能创造知识和合理决策。董毓教授指出中国批判性思维教育的内容取决于一是教育的目的,二是教育对象的性质。中国学生普遍缺乏批判性思维的教育,致使中国学生不会自主研究,而美国学生从小学习和练习批判性思维。因此,董毓教授提倡一套以问题为先导和核心来贯穿始终的,灵活的教学程序,它将各种辩证式、教练式、研究式、实践式的教学方法围绕问题来配套教学。此外,批判性思维教育的不仅仅是学生,也要培养教师的新型形象,即苏格拉底式的、教练式的认知活动主持人。最后,董毓教授概括了他的主要思想,认为中国的批判性思维教育,需要努力扩大和提高。一是需要扩大开展这门课程的学校数量,二是要提升改善教学质量,这一方面要增加那些对理性和多样文化发展必要的和我们学生急需的素质内容,一方面要使用批判性思维的教学法来教批判性思维。这样的改善是必需的,又充满了困难和挑战。但为了真正改善民族的思维方式和能力,走向自立和复兴,首先的努力方向,应该是在人才培育体制中加入对分析综合写作的能力的要求,和培养有批判性思维能力的教师上。
陈慕泽,中国人民大学哲学院教授,博士生导师,教育部研究基地中山大学逻辑与认知研究所兼职研究员,曾经担任中国逻辑学会副会长兼形式逻辑专业委员会主任,现任北京市逻辑学会会长等职。主要著作有:《数理逻辑教程》,《一阶逻辑与一阶理论》,《智力大挑战》,《逻辑和批判性思维》等。陈慕泽教授首先指出他对批判性思维这个概念的认识.他不认同将批判性思维这一概念过于泛化,将其与创造性思维以及辩证思维加以区分,要对批判性思维加以限定,批判性思维的概念应更窄些,它主要关注的是日常逻辑思维能力。日常逻辑思维能力,或者说批判性思维能力与知识相关。知识需要训练,思维案例可采用逻辑的思维素材,逻辑需要的是训练,而非技能。通过训练,把知识作为素养,形成一种直觉。所以,批判性思维能力也是需要这样的逻辑训练的过程。其次,他通过对日常逻辑思维素养与逻辑学之间关系的分析,进而说明批判性思维与逻辑导论的关系。日常逻辑思维素养与逻辑知识有关的称为“学科性相关”,还有一种是“非学科性相关”。他认为,不同专业的逻辑思考能力具有一般的可比性,GRE测试的就是这有一般可比性的逻辑思维能力。最后,他对中国的逻辑通识课改革问题作了精致的论述。他认为,大学的逻辑教育分为通识教育和专业教育,通识教育的目标应是提高受教育者的逻辑思维素养,作为通识课必须有专业知识含量,包括必要性覆盖逻辑知识和选择性覆盖逻辑知识。
谷振诣,中国青年政治学院教授,主要从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。主要著作有:《GRE、GMAT、LSAT逻辑论证与分析推理》,《形式逻辑与数理逻辑比较研究》,《论证与分析:逻辑的应用》,《批判性思维教程》(“十五”国家级规划教材)等。谷振诣教授的报告分为三个部分,首先,他阐述了批判性思维的理念。对于批判性思维的定义,谷振诣教授和董毓教授一样,都是采用恩尼斯的定义,即“批判性思维是面对相信什么或做什么的决断而进行的言之有据的反省思维”。其中,习性包括:1、理性态度——虚心、谦逊、严谨、专心、崇尚理性等;2、批判精神——开放精神、兼容精神、反思质疑的精神等;3、思维品质——清晰、相关、一致、准确、论证性等。能力包括:1、理解技能——识别论证要素、分析结构、挖掘假设等;2、评估技能——识别谬误、评估理由的可信性和推理的强弱等;3、检验测试——对理解、评估的质量等进行判定。第二部分是教学目标和教学方式,教学的目标是培养好的思考者,一个好的思考者是具有以上习性和能力的,同时一个好的思考者是可以进行检验的。教学方式首先是角色转变:从教授转为教练;其次是观念转变:从真理性知识观转向工具性知识观;最后是教学方法:苏格拉底方法。第三部分,谷振诣教授对自己的《批判性思维教程》进行了批判,虚心指出了书中的不足之处,并致力修正,以使其成为一本好的教材。
三位主讲人报告之后,江怡教授对他们的报告以及本次研讨会进行了点评并发表了自己的观点。首先,江怡教授认为,这是一次国内高端的讨论会,集中反映了国内批判性思维教学和研究领域的三种代表性观点,而各种观点的交流辩论,这本身就是批判性思维的表现。其次,江怡教授赞同大力推进批判性思维教育,要培养学生分析、判断问题的能力。他认为,我们研究什么不重要,重要的是怎么研究,论证结果是什么不重要,重要的是论证的过程。在逻辑与批判性思维的关系上,江怡教授指出不能把二者混为一谈,逻辑和批判性思维是不同层次的,批判性思维不是一门专门学科,而是一种方法。此外,很多人把批判性思维教育解释为“教育哲学”,江怡教授认为应该把它理解成一种“哲学教育”,“哲学教育”体现的就是一种批判性思维的精神。批判性思维作为教育中重要的一环,哲学和逻辑又是批判性思维教育中必不可少的。


在研讨会的问答环节,到场的老师和同学们与主讲人进行了探讨和沟通。各位老师和同学经过分享各方的批判性思维理念以及讨论交流,都获得了新的认知,本次“批判性思维讨论会”完满结束。

 

来自:逻辑中国http://www.cnlogic.net/show.php?catid=1&id=164

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