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何向东:改革逻辑教材,服务素质教育
录入: 哲学网编辑部 发表时间: 2013-07-08 点击: 2369 次 我要收藏

西南大学逻辑与智能研究中心
为了提高普通高等教育的质量,培养更多高素质专门人才,教育部从1995年起就开展面向21世纪教学内容和课程体系改革,并着力组织了“高等教育面向21世纪课程教材”建设工作。我主编的《逻辑学教程》,是“面向21世纪课程教材”中唯一的逻辑学教科书。学界同仁对该教材的出版关心甚多,我们得到的多为鼓励与鞭策,这令我们十分欣慰。2002年,这本教材获得全国普通高校优秀教材二等奖,高等教育出版社还将它纳入“高等教育百门精品课程教材建设计划”中的立项研究项目。教育部将它列为“普通高等教育‘十五’国家级规划教材”,于2004年7月作为第二版出版。该教材由高等教育出版社于1999年8月出版以来,已发行16万多册。这些说明学界同仁和有关方面对这部教材的充分肯定与大力支持,表明了广大读者对它的厚爱。
众所周知,改革开放以来,我国高教界迎来了教育改革的春天。伴随教改的浪潮,教材建设与改革也呈现出前所未有的大好局面,逻辑教材也不例外。总体上说,20多年来,约有几十种版本的逻辑教材面世,不论是在内容还是编排体例上,其先进性都是改革开放以前不可比拟的。然而,毋庸讳言,虽然缩短了与发达国家同类教材的差距,却仍然不尽如人意。最主要的,一是对于如何充分发挥逻辑教学在培养学生逻辑思维的素质和能力方面的固有作用普遍重视不够;二是对于如何适应逻辑科学的现代发展、逐步实现逻辑教学内容的现代化还进展迟缓。为将《逻辑学教程》编写成为适应改革需要的逻辑教材,我们确定的编写思路即:“转变观念,改革内容,创新体系,突出特色”。
转变观念。一是由传统逻辑观向现代逻辑观转变。因此,教材定位水准较高,立足于现代逻辑融合传统逻辑,而不是相反。二是由传统的人才观向新的人才观转变。传统的人才观即把学生培养成知识型人才,这种人才重知识的积累,思维是收敛的,缺乏创造性。在传统人才观念指导下,教学不重视思维训练,不重视方法的传授,讲逻辑学也局限于具体知识的讲解。新的人才观,要求把学生培养成智能型人才,注重对学生创新思维、创新能力的培养与提高,尤其重视方法论的传授,重视培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。作为工具性、基础性、规范性和全人类性的学科,逻辑学的重要作用即:有助于培养和提高认知自学能力,有助于培养和提高理论素养,有助于培养和提高科学研究能力,有助于培养和提高思维素质。而真正要使逻辑学发挥这些作用,其教学就必须通过对符号化、形式化方法、逻辑概括和分析方法的讲授,注意方法论意义的挖掘。特别是现代逻辑的教学,不能停留在机械运算的操作层面、技术层面,应当上升到方法论的层面,充分发挥它对人们的教导作用,以培养学生的逻辑意识、逻辑精神,提高思维素质与思维能力。一句话,要通过转变观念,提高这部教材的编写水平,使其在高校全面实施素质教育中起到积极的作用。
改革内容。教学内容反映教学水准与层次。这部教材是面向新世纪的改革教材。一是它的内容必须具有科学性,对其基本理论的介绍必须是准确的。因此,我们以现代逻辑去融合传统逻辑,修正并删除不科学的地方,保留传统逻辑的精华,即修正保留了传统词项逻辑,如关于词项的理论,关于三段论理论,传统归纳逻辑、假说、论证等内容;二是它的内容必须具有先进性,教材编写必须与时俱进。这部教材除了保留传统逻辑的精华以外,更多的篇幅是讲授现代逻辑的内容,诸如命题逻辑、现代谓词逻辑、模态逻辑、语用逻辑等,在修订本中,我们将“论证”改为“论辩”,引入了论证的建构、论证的评估,引入了辩护,语用逻辑等。尤其是语用逻辑的引入,在同类教材中尚无先例。语用逻辑中的语用推理,大大拓展了逻辑学的适用范围,扩大了逻辑学的实用价值,使之与人们的思维实际在更深更广的层面上联系起来,大大增添了教材的新意。这些改革,对于缩短我国与发达国家高校的逻辑教学水准的差距无疑具有重要意义。

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