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陈慕泽:通识教育与批判性思维(提要)
录入: 哲学网编辑部 发表时间: 2013-07-08 点击: 1766 次 我要收藏

高等本科通识教育为不同学科的大学生提供非专业性教育,目的是提高受教育者的基本素养。大学课程分为两类:通识课和专业课。逻辑专业课的目标是为相关学科提供研究工具。逻辑通识课的目标是提高日常逻辑思维素养,这决定一个大学生的素质。日常逻辑思维涉及
逻辑学基础知识。这些知识,是普通逻辑所覆盖并以传统的方式表达与处理的知识,不是由
数理逻辑专门研究与技术处理的知识。掌握相关逻辑知识有利于日常逻辑思维能力与素养的提高,但不会自然导致这种能力与素养的提高。日常逻辑思维不是某种基于逻辑专业知识的技术性操作,而是一种基于逻辑素养的非程序化的个案性思考,在很大程度上关联于思考者的感觉或直觉。有效的日常思维强化训练,是提高逻辑素养的重要途径。所谓批判性思维,就是指这种日常逻辑思维。可以这样概括逻辑通识课的目标:提高批判性思维能力与逻辑素养。逻辑通识课的基本内容是覆盖与日常逻辑思维相关的逻辑学基础知识;尽量自然地贴近日常思维的实际,设计并运用批判性思维素材,即批判性推理(critical reasoning),进行批判性思维能力的强化训练。逻辑通识的教学要求是使学生掌握逻辑学基础知识;了解这些基础知识在日常思维中的价值与正确运用;使学生的日常思维能力,即批判性思维能力受到强化训练。数理逻辑(一阶逻辑)是逻辑专业基础课,不是(不应当是并且事实上也不是)逻辑学通识课。逻辑通识课的角色一直是普通逻辑(形式逻辑)担任的。这就是普通逻辑的历史地位。吸收数理逻辑知识内容不是改进与发展普通逻辑的正确思路。批判性思维是适应素质教育与通识教育新发展的普通逻辑或逻辑导论的新版本。

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