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毕富生:逻辑教学改革的思考
录入: 哲学网编辑部 发表时间: 2013-07-08 点击: 2777 次 我要收藏

山西大学哲学社会学学院 毕富生   

在上个世纪八十年代,逻辑界提出了“逻辑要现代化”的口号,二十多年来,我们积极投入到逻辑教学改革的实践中,扎扎实实,勇于创新,勤于实践。经过多年的努力,我们在逻辑的教学和研究中取得了一些成绩,做出了一定的贡献,也为我校在全国赢得了荣誉。我们认为,要进行逻辑教学的改革,必须从以下几个方面入手。

(一)首先要突破旧有的逻辑教学模式,开设现代逻辑课程。

逻辑要实现现代化,首先在课程上要实现“现代化”,就是说要开设现代逻辑课程。我国从新中国成立至60年代,全国各大学哲学系开设了逻辑学课程,形成了专门从事逻辑学教学和研究的队伍,但是,这时期的逻辑教学体系是模仿前苏联的教学模式,是单一的传统逻辑教学模式。19世纪末20世纪初,在西方进入逻辑学发展的第三个高峰期,即数理逻辑的创立和发展时期。而我国却仍是把前苏联的多本逻辑教科书翻译成中文出版,并奉为典范,其内容限于传统形式逻辑。到20世纪50-60年代,西方逻辑进入一个新的大发展时期,即把数理逻辑向各个领域应用和扩大,由此导致了后来一大批新逻辑分支的建立,形成了庞大的现代逻辑体系。此时,我国由于受当时苏联批判数理逻辑(现代逻辑)的影响,对数理逻辑也采取排斥的态度,数理逻辑在中国的传入、教学和研究过程几乎中断,数理逻辑的教学与研究发展缓慢.。十年“文革”时期,逻辑学的教学与研究遭到彻底的摧残,数理逻辑的研究更是与国际逻辑学发展主流严重脱轨,与国际逻辑学研究水平相比倒退了几十年。粉碎“四人帮”以后,国内逻辑界才端正了认识,提出了“逻辑研究现代化”和“逻辑教学现代化”的口号,从这时至90年代中期是现代逻辑普及的黄金时代。我国逻辑学研究逐步转向数理逻辑,重新开始了数理逻辑的启蒙与普及,系统地介绍和引进现代逻辑,并开始在有条件的高等院校开设数理逻辑教程。但还有许多院校在“吸收论”的指导下,不愿接受现代逻辑。事实上,现代逻辑确实具有比传统逻辑更大的优势。首先,强调现代逻辑并不就是否定传统逻辑。传统逻辑作为逻辑学的基础、至今仍然有用,需要学习掌握;但现代逻辑是建立在传统逻辑的基础上,是对传统逻辑的继承与发展,逻辑现代化就要掌握现代逻辑。其次,传统逻辑能解决的问题现代逻辑都能解决,而且解决的得更好,而现代逻辑能解决的问题传统逻辑未必都能解决、甚至根本不能解决。现代逻辑具有比传统逻辑更强的应用性。再次,当代高等教育是要提高学生的逻辑思维素质与能力。而现代逻辑在进行自身基础理论研究的同时也在加强与其它学科的联系与相互渗透,形成了一大批新的逻辑分支,在许多地方呈现为边缘性学科。其中所涉及的逻辑知识已远远超出了传统逻辑所能提供的范围。而且,现代逻辑的符号化、公理化、形式化更便于作为工具应用到各个领域。所以,现代逻辑能更好地起到提高和强化学生逻辑思维素质与能力的作用。另外,现在还有许多人认为学习逻辑只是能更好地规范语言、日常表达和指导写作。这其实是传统逻辑给人们带来的误解。这同样也要求我们加强现代逻辑的教学,展示给人们现代逻辑的更广泛的社会价值。因此,要想真正实现“逻辑研究现代化”和“逻辑教学现代化”,就必须在全国高等院校突破旧有的逻辑教学模式,开设现代逻辑课程,并作为文科学生公共课甚至是必修课。因此,我校在上个世纪八十年代初,就率先在全国开设了现代逻辑课程,一直至今。在逻辑界及全国高校产生了积极的影响。

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